10月13日上午9:00—11:00，心理健康教育中心全体专兼职教师在团体辅导室进行了主题为《温尼科特中的母婴关系》的第4期龙心育人 助推发展——专业胜任力提升学习，本次学习由心理中心专职教师宋彦珣带领，宋老师通过分享温尼科特关于婴儿逐渐演进的、对母亲依赖的三种不同形式的理论构想，以期拓宽对来访者早期母婴关系对来访当前人际模式影响的理解，同时领悟在咨询过程中，由来访者和咨询师二者互动出的母婴关系对咨询的影响。
温尼科特认为，当婴儿在子官里时，母亲的作用是提供一个环境，为婴儿在不得不面对出生时的生理分离这个任务之前,赢得发展成熟所需要的时间。母亲在婴儿生命的第一个月[或者说在婴儿“大约四、六、八或者十二月大开始出现过渡现象之前]的作用是，提供一个环境,使得心理上的分离得以延迟,从而令婴儿有时间，在生理成熟和真实经验的交互作用下逐渐发展。所以在此阶段，不存在婴儿这一说法，母亲和婴儿共同创造了一个“母-婴”心理实体，温尼科特称该阶段为主观性客体时期，母亲及时，准确的满足婴儿吃、喝、拉、撒的需求对婴儿的顺利过渡至关重要。延伸到咨询关系中，咨询师对某些功能较低的来访者也需要这种原始母性贯注行为“养育”来访者。
随着发展进入过渡现象阶段，母一婴配对的发展任务是，让婴儿从母亲提供的心理母体中非创伤性地“断奶”。婴儿在作为环境的母亲在场，作为客体的母亲缺席的情况下,进行游戏的体验。通过将环境母亲内化，婴儿发展出了为自己的心理和身体体验提供母体的能力。母亲持续性地侵人婴儿的游戏,将会令婴儿对真实的外部客体母亲变得极度依赖。这将导致对作为客体的母亲的防御性内化，以及与全能的内部客体母亲的沉溺性关系，而不能发展出自己的内部抱持环境。简言之婴儿开始与母亲分离，但是需要建立一个母亲实体不在场但环境母亲在场的过渡空间来慢慢分离。例如：婴儿可以在确定母亲在家，但不在自己身边的卧室独自玩耍。
最后，在完整客体关系阶段，婴儿不再依赖母亲作为自己心理内容的母体。现在，他在很大程度上可以为自己提供这个母体。然而，他对母亲的依赖并未停止，只是有了新的形式。婴儿在此阶段尝试“使用客体"(use object)( Winnicott, 1968) ，在此过程中，婴儿对母亲攻击，破坏，但随着时间的流逝婴儿发现母亲依然在那里，在她/他的“使用”“攻击”中存活下来了，这帮助婴儿顺利度过此分离独立的阶段。
此次业务学习在理论分享、案例讨论中圆满结束，丰富了理解来访者，理解咨访关系的视角，取得良好效果。
